2025年7月7-13日，厦门大学全球汉语儿童哲学理论与实践（第七期）公益暑期学校在东莞市南城开心实验学校成功举办。本次活动是由厦门大学研究生院、朱子学会儿童哲学专业委员会（全国二级学会）、厦门大学哲学系南强儿童哲学研究中心主办，中海教育（东莞市南城开心实验学校、东莞市中海未来实验小学）承办、江苏宏德文化出版基金会等单位协办的教育创新项目。本次暑期学校分为3个班，即1 班（学前教育）、2 班（中⼩学语⽂）和3 班（中⼩学其它）近100人参加。学员还参加了第二届“儿童哲学的中国话语”研讨会暨朱子学会儿童哲学专业委员会2025学术年会，包括专家讲座、专题工作坊、观摩课和课堂观察研讨多阶段的学习。
2025年7月8日，第二届“儿童哲学的中国话语”研讨会在此盛大开幕。东莞市南城开心实验学校校长邢向钊首先致辞，他表示学校将以此次研讨会为契机，深化儿童哲学教学实践，让哲学真正走进孩子们的成长历程。朱子学会儿童哲学专业委员会会长曹剑波教授则从学术发展的角度，阐述了构建儿童哲学中国话语的重要性，强调要扎根中国教育实际，探索具有本土特色的儿童哲学教育路径。
期间，朱子学会儿童哲学专业委员会会长曹剑波教授为东莞市南城开心实验学校、东莞市中海未来实验小学授“儿童哲学教学科研基地”牌。
主题讲座期间，东北师范大学的于伟教授以《延长思考链是自否定的过程——儿童是如何思考自由的》为题，通过一个个真实的课堂案例，生动揭示了儿童自由思考的逻辑脉络与教育价值。讲座最后，于伟教授以简洁凝练的“几句话”，总结了自己对儿童哲学教育的现实思考，引发了在场听众的深刻共鸣。
华东师范大学程亮教授带来《儿童哲学的混龄教学实践》讲座。他从现实案例入手，条理清晰地讲解了开展混龄教学的背景原因与具体做法，并分享混龄教学模式的创新经验，深入探讨了这一实践对儿童思维发展的促进作用，为一线教育工作者提供了宝贵的实践参考。
四川大学的刘莘教授则将目光投向经典，带来《杜威与儿童哲学》讲座。他深入溯源杜威教育思想与儿童哲学的联结点，提出将杜威“实用主义”翻译新解为“实践主义”的观点。现场，刘莘教授还邀请与会者共同阅读他新翻译并即将出版的杜威教育著作的有关段落，让大家在文字中体悟杜威思想对当代教育的启示。
江南大学的吴格明教授以《一个儿童哲学的极好文本——〈两小儿辩日〉的哲学意蕴和教育价值》为题展开讲座。他以《两小儿辩日》这一经典文言篇章为范本，细致剖析其中蕴含的思辨内核与教学适配性，彰显华夏古人的独特智慧与教学对话方式的特色，展现出传统文化与儿童哲学教育结合的广阔空间。
厦门大学曹剑波教授带来《儿童哲学教学中如何避免相对主义？》的讲座。他以知识论的语境主义为理论背景和方法论手段，深刻反思了如何在儿童哲学对话中，防止“什么都对”“谁的说法都有道理”此类易造成师生认知混乱的相对主义立场，并提出“有效”“可行”“认同”三条简单可操作的标准，为儿童哲学实践提供了清晰的判断策略。
创新成果展示：多元视角下的儿童哲学实践探索
2025年7月8日下午，由朱子学会儿童哲学专业委员会主办的第二届“全国儿童哲学教学成果展示交流评审活动”在广东东莞如期举行。来自全国各地的高校学者与一线教师齐聚一堂，86项入围成果依次展示，共同谱写儿童哲学在中国教育语境中的多元实践与深度探索篇章。
活动邀请了教育学、哲学、心理学及儿童发展等领域的专家组成评委团，围绕“儿童哲学在课堂教学中的实践探索与创新路径”展开专业评议与研讨。评审现场高潮迭起、精彩不断，每一件作品都承载着教师的教育信仰与哲学热忱，映照出儿童哲学向下扎根、向上生长的鲜活轨迹。
本次活动设置五个评审小组，从不同角度探索儿童哲学教育的可能性：
第一组：深耕哲思 | 用哲学照亮童年“生死课”“公平观”：由上海交通大学刘学良老师担任评委，共评审成果18项。该组聚焦“生命教育”“公平意识”“儿童视角下的时间观”等哲学主题，课程设计兼具思想性与童趣感，在低龄段教学中融入具身认知的探索路径，生动呈现出儿童哲学如何走进真实课堂、照亮成长难题的独特方式。
第二组：跨界共奏 | 多学科奏响哲学乐章：在廊坊师范学院倪凯歌老师的带领下，该组展示内容涵盖儿童诗歌、美术表达、道德与法治、教育游戏等多个领域，展现了“多学科协同下的儿童哲学教学设计”的实践可能。从图像到语言，从游戏到思辨，每一个作品都在探问：哲学如何跨越学科边界，与儿童的真实经验相遇？
第三组：思辨之光 | 在道德困境与身份认同中照见真我：由福建师范大学郑敏希副教授担任评委，该组以语文教学、心理健康、道德判断为依托，展开15项富有洞察力的课堂探索。教师们带着孩子们一起面对道德困境、讨论身份认同、参与思辨对话，在语言与思维的交织中，唤醒儿童内在的哲学意识与人文关怀。
第四组：本土深耕 | 做扎根土壤的“生命树”：浙江师范大学杨妍璐老师主持的第四组，聚焦高校与一线教师共建的课程包、原创绘本、课堂剧本等教学成果，共评审17项。从校本课程构建到幼小衔接设计，从哲学游戏到具象剧场，现场充满创意与感染力。杨妍璐老师在总结中动情地说：“有些东西像花，绚烂却易逝；而我们更像树，深深扎根于儿童哲学的土壤中，有基础、有包容，也有向上的生命力。” 这一比喻，道出了儿童哲学教育的根本价值——以哲学为根，与孩子一同生长。
第五组：未来探索 | AI 对话拓展教育新场域：由暨南大学陈永宝副教授担任评委的第五组展示项目多达24项，是全场规模最大的小组。从AI对话工具到家庭哲学教育，从情绪管理课程到教育戏剧，展示内容跨界融合、形式新颖。该组以“数字化与多元场域中的融合路径”为核心议题，呈现出儿童哲学教育在未来场景中的拓展维度。
此次成果展示不仅是一场教学盛会，更是一场思想的流动与信念的汇聚。哲学，作为连接儿童经验与教育理想的桥梁，在这次评审中展现出强大的生命力与教育张力。正如现场教师所言：“我们不只是传递知识，更是在陪伴孩子成为思想的主人。”
7 月 9 日上午，围绕儿童哲学及相关教育领域的 9个分论坛顺利召开，来自各地的教育学者、一线教师等 37 位报告人在会场分享研究成果与实践经验，共同探讨儿童哲学教育的发展路径。
分论坛一“儿童哲学基本理论（学前）”在知行堂举行。浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授杨妍璐在《婴儿的哲学：基于米歇尔·亨利生命现象学的思考》中认为，批判技术化世界是对生命内在体验的剥夺，提出婴儿通过身体性探索（触摸、注视等）演绎生命伦理，强调重建“自我-感触”主体性对抵抗现代性异化的意义。廊坊师范学院教育学院讲师倪凯歌在《以哲学激活项目：儿童哲学融入项目课程的价值澄清、路径建构与实践策略》中，针对项目课程思维深度不足的问题，构建“确定主题—展开探究—展示评价”三阶段路径，通过批判性、关怀性思维注入，推动课程从任务导向转向思维驱动。闽南师范大学教育与心理学院副教授暴侠在《从精神胚胎到完整成长：儿童哲学的理论源流与实践路径》中，整合蒙台梭利“精神胚胎”理论、孙瑞雪“完整成长”理念与儿童哲学（P4C）实践，构建尊重儿童内在力量、促进精神自主发展的教育范式，目标在于培养“完整人”。珠海市香洲区金桔幼儿园教研员刘黎帆在《亲子儿童哲学共育坊——对话式亲子儿童哲学的实施与开展》中提出，要通过“活动共享—科学指导—亲子实践—作品交流”四阶段，转变家长教育角色，促进亲子平等对话，开创儿童哲学本土化实践新路径。
分论坛二“儿童哲学基本理论-中小学a”在求知堂举行。上海交通大学教育学院讲师刘学良在《以智促德：儿童哲学深化道德教育探究》中，论证理智与道德的内在关联，提出儿童哲学通过训练道德推理、实践道德行为，构建“以智促德”模式，实现德智互育与知行合一。暨南大学哲学研究所副教授陈永宝在《儿童哲学视域下“家哲学”的实践路径》中，针对家庭教育误区，梳理了“家哲学”理念，结合至诚欣赏、家训规则板等方法，探索朱子家哲学在化解亲子问题中的应用路径。闽南师范大学教育与心理学院教授索磊在《儿童哲学视域下<中小学AI素养框架>的教育伦理审视》中，批判国际AI素养框架的技术本位倾向，指出其忽视儿童主体性，建议融入儿童哲学的伦理关切（批判性思维、平等对话），警惕技术理性对教育价值的侵蚀。《故事田》儿童哲学公益项目负责人余昆在《小学全学段分级儿童哲学思辨课程的构建与实践》中，介绍了他们开发的1-6年级120节分级课程包，融合经典阅读与语文教学，形成了教材体系，解决了教师实施难点，推动了教学方式变革的经验。
分论坛三“儿童哲学基本理论-中小学b”在圆桌会议室举行，暨南大学副教授冷璐在《新西兰儿童哲学的特点及其对中国的启示》中，总结新西兰儿童哲学体系化（覆盖1-13年级）、课程化（写入国家课程）、实践化（探究群体为核心）的特点，建议我国儿童哲学构建国家级平台、推进学科融合、立足本土文化。广东白云学院教育学院教师劳楚羡在《应用型民办高校师范专业儿童哲学课程的实践进路与伦理省思》中，以广东白云学院为例，分析课程实施逻辑与伦理困境（生成式教学理念与评价模式的冲突），提出“场景构建-产教融合-智慧生成”的实践路径。泉州师范学院教育科学学院副教授黄睿在《儿童哲学课的场所隐喻：让课堂成为思想的市场》中，提出“思想市场”隐喻，强调思想价值由消费者（学生）决定，通过倾听、惊异与敬意作为“货币”，避免物质激励，发挥教师对市场的宏观调控作用。浙江省杭州市余杭区育才小学高级教师汪琼在《人工智能背景下哲思语文育人新路径》中，提出哲思语文育人的三条路径：学生提问提升认知、探究共同体培育创新、学为中心促进个性生长，回应AI时代人才培养问题。
分论坛四“儿童哲学教师支持与信息技术”在六年（7）班举行。西安欧亚学院人文教育学院副教授陈懿婷在《做有温度的教师：儿童哲学对人工智能时代师范生能力培养的意义》中提出，儿童哲学可帮助师范生构建多维儿童观，关注儿童精神需求，培养主动思考习惯与健全人格，弥补传统师范培养的单一视角。泉州师范学院教育科学学院讲师周林莎在《中小学数字化课程建构英国案例分析：现象学视角下的人与技术关系》中，基于现象学，分析了英国“卓越课程”中技术与课程的有机融合，建议我国完善政策引导，推进学习者为中心的数字生态建构。杭州师范大学经亨颐教育学院研究生何香在《PCK理论视域下幼儿园儿童哲学教师核心素养建构》中提出，构建“三维度七指标”框架（哲学学科知识、幼儿哲学认知、教学转化能力），通过实证验证为教师专业发展提供可操作模型。杭州师范大学经亨颐教育学院硕士生宋晨依在《儿童哲学视域下幼儿园教师教学支持的实践路径》中，针对教学支持成人化、同质化、表层化问题，提出更新认知框架、个性化反馈、自由对话环境等策略，助力幼儿思维成长。
分论坛五“逻辑教育与儿童哲学”在六年（8）班举行，东莞市南城开心实验学校儿童哲学教师邓永城在《基于儿童哲学探究开展逻辑教育的策略——美、英、法三国的经验》中，梳理了三国经验（美国“哲学小说”、英国独立课程、法国哲学传统），建议我国构建资源库，融合中国哲学元素，探索逻辑教育中国化路径。杭州锦绣·育才中学附属学校教师张澎在《作为“桥梁”的逻辑——分析哲学准则在儿童哲学中的教学转化》中，以《孩子最好的朋友》课程为例，说明分析哲学的论证识别、重构与评估准则在儿童哲学团体探究中的有效应用。
杭州师范大学经亨颐教育学院研究生郑伊萱在《布鲁姆分类法提问促进儿童批判性思维发展——以儿童哲学活动<塞翁失马>为例》中，以《塞翁失马》为例，构建了六层次提问体系（记忆-理解-应用-分析-评价-创造），结合“探究团体教学法”，引导幼儿从故事感知走向思维探究。杭州市西湖区留下幼儿园师训主任王菲在《借探究循环思维解释表（CoIIT）促进大班幼儿深度对话》中认为，通过“捉事件-设问题-展实证-论思辨”四步骤，利用CoIIT表引导幼儿表达，提升对话层次与思维深度。
分论坛六“儿童哲学与哲学理论”在六年（9）班举行。香港中文大学文化及宗教研究系潘芷茵在《“场屋之文”中的圣学之辩——以陆九渊<白鹿洞书院〈论语〉讲义>为例》中，分析了陆九渊对科举功利性的批判，提出“义利之辨”“小大之辨”“本末体用之辨”，构建以“辨志”为起点的教育哲学，反思当代教育。暨南大学哲学研究所硕士研究生赵明珠在《异托邦视角下儿童哲学教室对传统教室的反思》中，以福柯异托邦理论角度，探讨了儿童哲学教室具有镜像反思、柔性规则、异质时空特点，指出传统教室的身体规训与主体性压抑性。厦门大学哲学系博士生朱竟榕在《儿童哲学中国化现实路径：汲取马克思主义中国化的大智慧》中，提出“自化”（吸收国际成果+结合传统文化）与“化他”（回应时代问题+提供中国方案）双路径，推动儿童哲学本土化创新。杭州师范大学经亨颐教育学院硕士生徐江莹在《构建“解放型”儿童哲学对话模式的必要与可能——基于保罗·弗莱雷解放教育学的启示》中，融合弗莱雷解放教育学，重构对话目的（思维技能→人性解放）、内容（去生活化→生成式主题）、方法（银行式教学→提问式教学），实现儿童解放。
分论坛七“中小学儿童哲学实践探索”在六年（10）班举行。河北省邢台市信都区中华路小学教师侯素杰在《思考对孩子有天然的吸引力》中认为，通过激发学生学习能力与自信，主动挑战知识难点，促进真实学习发生，证明思考是思维素养提升的内在激励者。新疆生产建设兵团第二师铁门关市华山中学李红在《小学低年段学生绘本教学中的哲学渗透》中提出，利用绘本具象化叙事，通过寻找哲学主题、多样化渗透策略，融合具象与抽象思维，可培养低年段学生批判性、逻辑与创新思维。上海宝安区世外学校教师王晨在《儿童哲学和道德与法治学科的融合教学实践：以“死亡是不是生命的终点”团体探究为例》中，以“死亡”主题为例，通过YES AND共同体营造安全探究环境，结合道德与法治课程，可落实学科核心素养，探索融合教学模式。温州市鞋都第三小学语文教师施慧瑜在《哲思创意表达课：儿童哲学与创意表达融合研究》中提出，要构建“话题设计-群体探究-创意表达-多元评价”路径，突破传统习作教学，协同培养批判性与创造性思维，实现跨学科融合。
分论坛八“幼儿园儿童哲学实践探索a”在六年（3）班举行。杭州师范大学经亨颐教育学院硕士生方嘉煜在《儿童哲学视野下幼儿园生命教育课程的实施路径研究》中，针对生命教育忽视死亡教育的问题，引入儿童哲学理念，通过对话式教学与探究共同体模式，重构生命教育课程，培养健康生命观。深圳市盐田区机关幼儿园教研员雷琼雅在《从冲突到共生：以儿童哲学重构情感教育——基于“告别”主题活动的个案研究》中，通过3个月个案研究，运用“矛盾识别-意义协商-实践转化”三阶段，将幼儿情感冲突转化为共生契机，提出“矛盾共生理论”。萧山区新街中心幼儿园教科室副主任朱霞青在《剧场赋能关怀：大班幼儿哲学探究循环的生长戏剧范式》中提出，结合教育戏剧理念，通过“编设-演绎-重塑”脚本三阶段，促进幼儿换位思考与关怀性思维发展，培养同理心与道德品质。杭州师范大学经亨颐教育学院研究生郑欣雨在《思想游戏场：POCSE模型下绘本哲思活动的实施路径》中提出，以绘本《彩色的乌鸦》为载体，基于“初思-深思-群思-余思-叙思”POCSE模型，可构建可感、可思、可言的哲学意义生成空间。
分论坛九“幼儿园儿童哲学实践探索b”在六年（4）班举行。丹阳市新区幼儿园副园长李菊在《聆听诗意生长，细嗅哲思芬芳——儿童哲学视角下百花园课程的实践探索之旅》中，介绍了幼儿园将儿童哲学融入“百花园课程”，通过省级课题研究，支持儿童“玩得哲学，哲学地玩”，深化课程内涵，探索新时代课程建构路径。江苏省苏州市太仓市实验幼教中心华盛幼儿园王怀兰在《从“饲养”到“关怀”：自然主义观照下幼儿园动物饲养活动的教育重构》中，针对传统饲养活动重形式轻关怀的问题，通过《小鸡历险记》活动群，引导幼儿从饲养者转变为关怀者，树立尊重生命、敬畏自然的生态理念。福建师范大学实验幼儿园副园长叶艳在《打开儿童哲学的艺术表达之门——以福建师范大学实验幼儿园举办儿童哲学艺术展为例》中，介绍了其幼儿园连续四年举办哲艺融合艺术展，形成“园所探索-社会推广”模式，通过“问题链驱动+多模态体验”促进哲学思考的艺术表达，构建协同育人生态。杭州师范大学经亨颐教育学院张思源在《传统寓言中的儿童哲学探究实践——以<小马过河>为例》中，以苏格拉底四阶段诘问为框架，引导幼儿从个体经验差异到自主决策的深度思考，解构寓言矛盾，培养批判性思维与传统文化浸润。浙江省湖州市南浔实验幼儿园副园长顾晓霞在《游戏记录：解码幼儿哲学思维的生长密码》中，分析了游戏记录在幼儿哲学思维培养中的作用，提出“检索式回顾-诊断式聚焦-融通式融合”路径，通过记录激发思考、深化思辨，助力思维发展。
在各会场之间，与会嘉宾可以根据自身兴趣选择感兴趣的主题旁听，并在报告结束后的提问环节中与报告专家展开深度学科探讨，这种流动的参与方式为思维的交互提供了新的可能。
上午10时50分，学会评委最终评审出获奖成果92份，其中一等奖16份，二等奖28份，三等奖48份，并对积极参与的单位和团队颁发团体奖项。从每一份作品中，都能感受到教育工作者对儿童哲学的赤诚。今日的成果不是终点，而是路标，它们在这条融合传统文化与儿童哲思的征途上，将继续清晰地标记出儿童哲学工作者一个又一个坚实的脚印。
2025年7 月9日下午，儿童哲学观摩课活动于东莞南城开心实验学校知行堂举办。本次观摩课吸引了众多目光，一些未参加研讨会的暑期学校学员也前往观摩学习，共同感受儿童哲学课堂的独特魅力。
首先，来自河北廊坊师范学院教育学院的倪凯歌老师为一年级学生讲授《明锣移山》绘本哲学课。课堂上，倪凯歌老师别出心裁地组织同学们通过表演的形式理解明锣移山的故事，让同学们在体验中获得更沉浸的感官体会。倪老师告诉孩子们，今天不仅要读故事，还要变成故事里的人，并询问谁想扮演大山和房子，谁想扮演智者帮明锣想办法，教室里的孩子们积极性高涨，几十只小手纷纷举起。在这种教学模式下，孩子们并非站在旁观者的位置上阅读故事，而是自己成为故事里的角色本身，他们积极参与，为移山提出了颇有创造力的新方案，展现出了惊人的思维活力。
东莞南城开心实验学校的邓永城老师为四年级学生讲授《孩子最好的朋友》哲思阅读课。课程通过课前新闻短片中机器狗的相关内容进行导入，引发了同学们对 AI 与生命关系的探讨。课程设计逻辑严谨，将严肃的课题由浅入深、层层递进，以现实科技为引，以故事文本为锚，通过精心设计的逻辑链条，成功地将关于生命本质、人机关系和情感价值的深刻哲学探讨融入课堂。这种教学不仅提升了学生的阅读深度和思维能力，更是在他们心灵成长的早期播下了独立思考、关怀生命、审慎看待科技的种子。
短暂休息过后，在场各位老师针对两堂观摩课进行了评课活动。首先，倪凯歌老师和邓永城老师分别对自己的授课进行总结与反思。随后，听众老师们展开友好的对谈式交流，共同总结了亲身体验与今日学习到的教学经验。通过观摩学习后这一至关重要的思想碰撞与实践提炼环节，凝练形成了儿童哲学教育团体的经验智慧，为后续的教学实践提供了有力的支撑。
2025年7月10日，第七期厦门大学全球汉语儿童哲学理论与实践公益暑期学校正式开营。来自全国各地的近100名学员齐聚东莞南城开心实验学校，共同开启为期3天的儿童哲学学习与探索之旅。
厦门大学哲学系曹剑波教授致开营辞。曹教授对学员们的到来表示热烈欢迎，并回顾了暑期学校七年来的坚持与成果。他强调，儿童哲学教育需要持续的热爱与行动，鼓励学员“心中有希望，脚下有道路”，积极实践，推动儿童哲学在中国的发展。
浙江省杭州市未来科技城海曙小学高级教师汪琼带来了《一场团体驱动的问答冒险之旅》儿童哲学观摩课。课程以《小王子》第七章故事内容为思维刺激物，通过“矿泉水瓶提问”的破冰游戏巧妙导入。学员们首先进行文本共读和头脑风暴，随后汪琼老师引导大家围绕三个核心议题展开深度探讨：如何定义“重要的事与正经事”、成人语言表达方式的特质，以及“玫瑰长刺”的象征意义。课堂气氛活跃，学员们思维激荡，在问答互动中切身感受儿童哲学的实践魅力。
中场休息后，华东师范大学教育学部学前教育系古秀蓉老师以《中国儿童哲学的“道、法、术、器、势与志”》为题展开讲座。她结合自身与儿童哲学的结缘经历，阐述了儿童哲学在中国的传播与发展。古老师提出，儿童哲学不仅限于儿童群体，亦可与成人共同实践，并分享了一场家庭亲子哲学案例。她强调，儿童哲学既是教育手段，也是生活方式，其核心在于激发思考与对话。
7月10日下午，一场充满活力的研学活动在轻松愉悦的氛围中拉开帷幕。学员怀揣着期待的心情齐聚一堂，按照幼儿园、小学语文与小学其他科目分为3个班级，在各位老师的带领下开启了充实的学习时光。
在哲思语文组即教学2班的课堂上，氛围格外热烈。黄睿老师与倪凯歌老师别出心裁，通过随机分组的方式，将班级学员巧妙地分成了6个小组，每组按照字母顺序依次编号。分组完成后，在两位老师的热情带领下，各小组迅速投入到有趣的破冰环节中。每组成员轮流介绍自己名字的由来，分享那些能引起同伴共鸣的成长经历。有的同学讲述名字里蕴含的家庭期盼，有的分享旅行中的难忘瞬间，现场不时响起阵阵笑声和掌声，原本略显陌生的同学之间迅速拉近了距离。
破冰环节结束后，课堂氛围转入专注的学习时光。黄睿老师和倪凯歌老师带领大家共同阅读了阿西莫夫的短文《孩子最好的朋友》。文中主人公吉米在月球上长期与机器狗相伴，对这只没有生命却充满陪伴感的机器狗产生了深厚情感，而吉米的爸爸却坚持认为机器狗终究比不上活生生的真狗。短文引发了学员们的强烈兴趣。
阅读完毕，一场激烈的思辨讨论随即展开。每组先在内部充分交流，提出一个值得探讨的问题，随后各组将问题分享出来，大家共同商讨投票。最终，“吉米爱机器犬重要，还是真狗爱吉米更重要”这个问题以高票当选为焦点议题。围绕这个问题，学员们讨论得热火朝天，每组依次派出代表发表独特见解，有的从情感陪伴的本质出发，有的结合现实生活中的科技与情感关系分析。在两位老师的巧妙引导下，讨论不断深入，引发了大家对情感联结、生命意义等话题的深刻思考，让这堂研学课充满了思维的火花与成长的温度。
7月11日上午，在曹剑波教授与黄睿副教授的带领下，学员们开启了一场跨学科的备课之旅。活动伊始，曹剑波教授与黄睿副教授对该班学员进行了分组，分别组建了道法组、数学组、英语组、心理组以及综合组等不同学科小组。分组完成后，两位专家详细介绍了不同学科中具有代表性的课堂案例，并启发教师们应该如何从哲学角度针对案例进行哲学提问。
随后，活动正式进入核心环节——发布备课任务。每个小组需要在规定时间内备出一节完整的课程。学员们被鼓励分享自己所收集到的“刺激物”，即能够激发学生思考与兴趣的素材。通过小组讨论，学员们需共同分析这些刺激物的有效性，并最终决定采用哪一种刺激物来辅助教学。
黄睿副教授指出，在备课过程中，教师们需要重点关注以下几个方面：首先是刺激物的呈现方式：不同的呈现方式可能会对学生的接受程度产生显著影响，因此需要根据课程内容和学生特点进行精心选择。其次是问题的设计：教师们需要提前准备好一系列问题，并且思考这些问题的逻辑顺序。这些问题不仅要能够引导学生深入思考，还要能够逐步推进课堂讨论，帮助学生更好地理解课程内容。最后是思考问题的对应回答：教师们需要预设学生可能的回答，并思考如何引导学生从不同角度思考问题，从而培养学生的批判性思维和创造力。
为了更好地完成备课任务，教师们前往图书馆二楼的儿童哲学专区寻找灵感。这里丰富的哲学书籍和教育资源为教师们提供了广阔的思维空间，帮助他们在备课过程中融入更多哲学元素，提升课程的深度与广度。
在这一过程中，曹剑波教授、黄睿副教授、倪凯歌老师、汪琼老师、邓永城老师、古秀蓉老师作为导师，全程为教师们提供指导。他们深入各个小组，与教师们共同探讨教学设计中的难点与亮点，分享自己的教学经验和哲学思考，帮助教师们不断完善备课方案。
7月11日下午，2025年儿童哲学暑期学校进入了教学实践能力提升的关键环节。全体学员在精心设计的“互授—反馈—优化—展示”循环中，深度体验了教学设计从构思到呈现的全过程，展现了高涨的学习热情和卓越的协作精神。本次活动分别在三个教室举行，由六位资深导师曹剑波、黄睿、邓永城、古秀蓉、汪琼、倪凯歌全程指导。
下午的活动在浓厚学术氛围中拉开帷幕。各学员小组依据前期准备的儿童哲学教学设计方案，采取“一人留，多人走”的方法，进行初步的教学设计相互授课，面向全体学员进行模拟展示。学员们认真观摩参与，积极思考，现场互动频繁，思想的火花在交流中不断迸发。黄睿老师和邓永城老师穿梭于各组之间，细致观察每组学员的展示，在结束后即时给予精准、建设性的点评，既肯定亮点，也指出设计中可优化的空间，为后续的修改提供了明确方向。
互授环节结束后，学员们立即转入“教学设计修改与提交阶段”。学员们返回各自区域，深度复盘。结合导师的宝贵建议以及观摩同伴展示获得的启发，学员们以小组为单位，对自己的教学设计方案进行深入反思与讨论。修改重点集中在打磨核心哲学问题的层次性、调整活动环节的逻辑衔接、优化引导语的精炼度与启发性、以及完善评估方式等方面。现场气氛专注而高效，学员们或高声讨论，或凝神修改，力求在有限时间内将方案打磨至更成熟、更具可操作性的状态。所有修订完成的教学设计在时段结束前准时提交至指定处。
经过修改优化的教学设计方案，由各小组代表抽签后依次走上讲台进行说课展示。说课不仅阐述了设计的哲学内核、活动流程，更着重说明了修改的思路、设计的创新点及预期达到的教学效果。学员们自信陈述，条理清晰，充分展示了学习成果和教学潜力。全体学员及导师作为评委，本着公平、公正、专业的原则，根据说课内容的设计质量、创新性、可行性及表达效果，进行了现场投票。现场统计并即时揭晓了票选出的优秀小组，为第二天研讨课展示做准备。
评选结果公布后，活动并未结束。六位老师针对脱颖而出的优秀教学设计，进行了更为深入、细致的现场点评与指导。他们不仅再次肯定了方案的亮点，更结合儿童哲学教育的核心理念和教学实践中的关键点，提出了更高层次的优化建议和延伸思考的方向，为所有学员提供了极具价值的示范和学习样板。
本次下午的活动是暑期学校理论联系实际的关键一步，为学员们未来将儿童哲学理念有效融入教学实践奠定了坚实的技能基础和信心保障。学员们将继续踏上探索儿童哲学魅力与实践应用的旅程。
12日上午，绘本故事课程《活了一万次的猫》《等一会儿，聪聪》以及《精卫填海》三节课程分别在知行堂开展。现场邀请到了20名东莞市南城开心实验学校四年级的小学生，这些学生有着半年以上参加儿童哲学讨论的学习经验，能够为课堂的顺利开展奠定良好基础。课堂设在知行堂正中央，参会老师们分别在两旁落座，由相关课程负责教师在知行堂正中央开展教学活动。
第一节课《精卫填海》中，老师引领同学们阅读了精卫填海的故事，并围绕精卫填海的目的及其正当性问题展开讨论，同学们积极参与问题思考与回答，从不同视角给出了关于精卫填海这一典故的看法与利弊分析。在老师的引导下，同学们对于故事有了更为深入全面的理解。
第二堂课的主题围绕爱与被爱的问题展开，选用《活了100万次的猫》这一绘本作为刺激物，通过活了一万次的虎斑猫在不同情景下不同的复活经历的异同对比，同学们从不同视角出发，分别找到了对于猫最后一次无法复活的可能原因解释。在这个过程中，同学们从养猫人是否真爱猫到猫与白猫的情感经历问题展开了激烈的讨论、发言，在老师的哲思引导下对于爱与被爱的问题有了多方位的理解。
经过短暂的课间休息，同学们调整状态，很快进入第三阶段的课程讨论。第三节课选用了绘本《等一会儿，聪聪》作为刺激物，老师通过现场情境演绎的方式引导同学切身体会“等一会儿”这句话的情景效果，同学们两两分组，以“等一会儿”为固定答句，回答对方的问题或者陈述，并对爸妈对聪聪的爱和看见展开了争论和探讨。课堂还抓住了绘本中的细节，体现出亲子关系中的微妙张力，让同学们和在座的老师们思考该如何沟通、如何看待父母的爱等。课堂整体氛围轻松活泼，同学们在课程中对于语言情绪的理解得到了相应的提升。
2025年7月12日下午，第七期厦门大学全球汉语儿童哲学理论与实践公益暑期学校在热烈的交流与研讨中，于东莞南城开心实验学校成功落下帷幕。
结营活动伊始，承担公开课教学任务的三位授课教师代表率先进行教学实践总结。她们结合生动详实的课堂案例，深入剖析了课程设计的创新理念、课堂互动中的精彩生成、应对挑战的策略以及未来优化提升的方向。教师们普遍反映，此次实践加深了对儿童认知特点的理解，并在探索哲学思辨与学科融合的具体路径上取得了宝贵的经验。
在研讨环节，气氛热烈而深入。旁听教师们踊跃发言，分享了各自课堂观察的独特视角与深刻启发，并围绕儿童哲学教学实践中遇到的共性难题坦诚交流困惑。讨论聚焦于如何营造真正平等尊重的课堂氛围、有效引导深度讨论的策略、课堂参与度的提升以及教师角色定位的精准把握等核心议题。与会教师积极回应、集思广益，在相互启发与思想碰撞中，共同梳理了解决问题的多元思路，彰显了学习共同体的集体智慧。
随后，资深导师对三节公开课进行了专业点评与指导。导师们基于详实的课堂观察和教师分享，对实践成果给予了充分肯定，并提出了极具建设性的宝贵意见。
黄睿副教授指出，教师需避免诱导性问题，并倡导敏锐捕捉并深化儿童自然生发的精彩疑问和独特理解，让探究真正源于儿童。
汪琼老师深入阐释了教师“聆听”的多维度：深度聆听文本蕴含的哲学内核、开放接纳学生的多元理解与表达、持续内省自身教学行为的适切性。
倪凯歌老师高度评价了绘本作为儿童哲学载体的优势，它能自然切入哲学主题，并指导教师如何从儿童纷繁的问题中迅速聚焦有价值的探究核心。同时，他深刻探讨了教师在儿童哲学对话中干预的“度”，强调适时、适度引导的重要性。
古秀蓉老师倡导教学从“文本叙事”的理解深化，自然过渡到“生活叙事”的哲理迁移。她指出，唯有深刻领会文本蕴含的情理逻辑，方能更有效地引导学生将哲学思考应用于对现实生活现象的洞察与理解。
最后，黄睿副教授总结致辞，为本次暑期学校画上圆满句点。他鼓励学员们带着实践中产生的困惑继续坚定地践行儿童哲学。他特别引出了“哲学态度”这一核心概念进行阐释：即使在需要快速决策的当下，教育者也应引导学生保持一种长远的、反思性的思考习惯。他指出，通过浸润在儿童哲学的教学生活中，教师能帮助学生在认知自我与世界的基础上更有力量地做出选择，将课堂反思转化为生活智慧。
第七期厦门大学全球汉语儿童哲学理论与实践公益暑期学校虽已落幕，但它所激发的教育智慧、凝结的实践成果与建立的学术情谊，必将为培养善思、明辨、富有同理心的新一代贡献深远而持久的力量。
（来源：曹剑波）
